Теоретико-методические проблемы, связанные с овладением любым неродным языком, особенно остро выступают, когда мы имеем дело не с первым, а со вторым, третьим и т.д. неродным языком. Это может быть второй иностранный язык (например, в школе), второй иностранный язык как язык педагогической специальности (например, в педагогическом ВУЗе), язык этнической (само-)идентификации (у членов национальных диаспор) и т.д. Поэтому в настоящей работе наряду с обсуждением общих вопросов овладения неродным языком мы сосредотачиваемся на различных ситуациях преподавания языка как второго иностранного на примере французского языка (третья глава).

Языковым материалом, на котором построена настоящая книга, служит также материал армянского языка. Автору принадлежит пока единственный в нашей стране четырёхтомный учебник армянского языка (для взрослых русскоязычных учащихся) «Крунк Айастани». Анализу особенностей этого учебника и — более широко — ситуации обучения армянскому языку как второму посвящена пятая глава книги.